大学治理是近年来学者们研究的热点,其目的是为了更好地实现大学的职能。回顾大学发展的历史,大学的职能随着社会经济的发展而不断丰富,其变化经历了由教学发展到教学、科学研究再发展到教学、科学研究和社会服务的历程。大学的社会服务职能通过人才培养而实现,教学和科研都是人才培养的途径,而科研只有引入教学过程之中才能发挥人才培养的作用。因此,教学是大学人才培养的中心工作,大学教学治理是大学内部治理的核心和关键。各种教学制度的设计和安排,都是为了最大限度地调动教学参与者的积极性和创造性,实现“教学相关者”(教师、学生、学校等)的最大利益。班级授课制作为教学的基本制度,几百年前就应用于人才培养过程中,但随着时代的发展其弊端日益显现,现已成为大学教学治理的瓶颈。

一、传统班级授课制的弊端日益明显

在高等教育大众化发展阶段,以大班教学为主的班级授课制是满足大学人才培养效率的必然选择。班级授课制是指将年龄大致相同的一批学生编成一个固定的班级,由教师按固定的课程表和统一的进度,并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的一种教育组织形式。它直接影响到教学方法的运用和教学目标的实现,不仅关系到人才培养的数量,更关系到人才培养的质量。

班级授课制作为集体教学的最高组织形式,是为满足欧洲资本主义工业大生产的需要和民众教育需求增大的趋势而产生的。班级授课制理论由捷克教育家夸美纽斯在吸收16世纪欧洲学校集中教学经验的基础上形成,后来在德国教育家赫尔巴特的教育过程的形式阶段论中得到基本的完善,并最终在以苏联教育家凯洛夫为代表的课程类型和结构理论中形成完整的体系。它的产生和应用有利于缓解大规模的工业生产对教育需求的增大与原本有限的教师、教育资源之间的矛盾,促进了教育的普及和发展,契合了其初创者“把一切事物教给一切人们的全部艺术”的初衷。大学教学采用班级授课制具有很多优点:一是以课堂为主的教学场所,使一个教师能同时教数十甚至数百个学生,提高了教师、教育资源的利用效率,扩大了教育的规模,有利于高等教育的大众化。二是以教师为主体和以讲授为主的教学方法,使教师能够在有限的时间里将大量知识传授给学生,帮助学生用最经济、最快捷的方式掌握系统的专业知识和技能。三是以班级为中心的香港六合彩特码和成长环境,有利于大学生养成集体观念和组织纪律性,实现大学生个体的社会化。四是统一的教学安排和以考试为主的评价方式,便于大学制订教学计划,进行常规管理,促进了大学的高效发展。

夸美纽斯作为系统制定分班教学制度的第一人,曾将这一创造比之于活字印刷术的发明。事实上,人们越来越多地认识到,人类及其精神的发展,是无法与物质生产的“批量操作”相比拟的。在350余年后的今天,模拟物质生产过程的班级授课制必然与人类文明的发展相冲突。尤其是在我国大力倡导素质教育、强调培养具有创新性和个性化人才的新形势下,班级授课制的弊端日益明显:一是以教师讲授知识为主的灌输式教学,造成学生被动聆听教案或PPT,过度依赖教师,压抑了大学生香港六合彩特码的积极性、主动性和创造性,限制了大学生思维能力的发展。二是知识的传授过程简化为知识的单向复制和传输,不能实现知识的应用与创新,不能启发师生的探索和实践精神,最终抑制了大学的学术发展。三是统一的教学内容、教学计划和评价方式,强调学生成长过程的整齐划一,无法满足大学生香港六合彩特码的不同需求,遏制了大学生个性的发展。四是班级授课的观念蔓延到研究生教育阶段且在某些大学有强化的趋势,阻碍了研究生创新素养的培育。研究生教育是继本科教育之后更具个性和创新性的教育,其在班级授课制的长期影响下,也出现了大班授课和知识的强力灌输,研究生的创新能力日趋下降。最后,也是最重要的,班级授课制日益限制了人的理性与精神的发展。人心是没有限度的,“宇宙中的事物是没有一件不能够被一个具有感觉与理性的人所达到的”。而现实中,班级制度的“批量生产”成为某些人追名逐利的梯子。一些人奉行“经济至上”的原则,将“有效率的培训”当作教育,视学生为商品,班集体中缺乏榜样的示范和共同香港六合彩特码的快乐,严重影响了学生精神的发展和完善,最终培养出一批批缺乏集体主义精神的“精致的利己主义者”。

二、打破传统班级授课制:现代大学教学治理的应然选择

对传统班级授课制尤其是大班上课持批评意见的人越来越多。毕竟,大学教学制度和形式要适应现代大学组织的特点和要求,而现代大学不同于中小学,划一化的班级授课制无法适应大学的培养目标、教学内容及大学师生的特点。

1.灌输式讲授难以实现现代大学的人才培养目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出,要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才;要更新人才培养观念,树立全面发展、全体发展、个性发展、持续发展和系统培养的观念。按此要求,大学教学培养的不仅是知识型人才,而且是具有反思、批判、推理等理性素养,具有质疑、探究、创新等思维品质和具有自由、团结、道德等个性品质的人才。按联合国教科文组织的报告——《教育——财富蕴藏其中》所说,大学要强化大学生学会求知、学会做事、学会共处和学会做人的四种能力,而这四种能力能否实现,仅从目前大学“两课”教学的实效性中就可见一斑。分析社会对“两课”教学的批评,关键在于“两课”教学究竟是应该培养学生具有“说教”的能力还是“行动”的素养和习惯。如果固守传统的班级授课制,即使研究再多,解决的途径再具体,“两课”教学也无法达到令人满意的效果。因为“两课”教学不能靠一两个优秀教师的言传和纯粹的“道理”来理论,“知”与“行”、“知道”与“做到”的距离是判断个体是否有道德的关键指标之一。“两课”教学的效果需要全体师生(不仅指“两课”教师,还包括其他科目的教师)用实际行动去践履,用大学人的行为示范和道德警示来垒筑个体的品质。

2.知识性课程不符合现代大学教学内容的性质

大学的教学内容同中小学的有质的差别。大学生毕业后要走向社会,从事各种专业工作,要求大学教学内容具有专业性;各类人才只有精通自己的专业才能在社会上有所作为,决定了大学教学不能局限于现有的教材范围,需要传授精深的知识和最新的发展成果,即教学内容应具有精深性和新近性;大学生所学内容为其谋生的手段,要求教学内容具有广泛的应用性,否则就会出现“大学无用论”。而在实践中,教育管理者为节约成本,提高办学效率,千方百计让学生上大课,只能完成简单的教学目标和任务,不能实现知识的深入探讨和应用,导致大学生“毕业即失业”。因此,传统班级的知识性授课因无法满足大学教学内容“专、精、新”以及实践性的要求,不能达到人才培养的实际效果,而成为深化大学教学改革的瓶颈。

3.主客型师生关系不利于现代大学教师和学生的发展

大学不仅传授知识,还让大学人有足够的时间和实践(包括人际交往)去认真思考怎样的人生才是有意义的,师生的价值观、人生观与世界观需要不断地重塑。而班级授课制首先假定学生自身无法习得知识,只能通过教师这个中介来输送,教师只是被贴上“数学”、“哲学”、“英语”等学科标签的知识传授者,师生间所有的交往只发生在“知识”的传送带上,不能实现“教学相长”的目标。而这一目标下的教学需要彻底改变师生间的主客关系为“一体两面”的关系。这就要求教师与学生在教学过程中共为一主体,作为“两面”的教师的教和学生的学,统一于两者间的平等对话、观念共享和思维互动中,以使师生能在良好的环境和氛围中共同发展。

三、大学教学治理突破传统班级授课制的可行性

传统班级授课制是在一定的历史条件下产生、运用和发展的。大学教学治理要突破传统班级授课制,采用更为合理的多样化教学形态,需要满足一定的教学要求。从目前的情况来看,突破传统班级授课制的要求已基本具备。

 1.丰富的教学资源成为大学教学治理的保障

 传统班级授课制将目光聚焦于书本知识及间接经验,而多样化的教学形态需要更丰富的教学资源作为后盾。我国大学教学的人力、财力、物力和信息等资源,在高等教育大众化发展的同时得以迅速增加。其一,从20002013年全国高等教育发展统计报告来看,我国普通高校教职工人数从2000年的46. 28万人发展到2013年的229. 63万人,增加近4;同时,随着硕士和博士研究生培养人数的增加和政府各项人才引进计划的出台,大学教师的教学水平和科研能力大大提高。其二,我国普通高等教育经费从2006年的2938. 88亿元增加到2010年的5497. 86亿元,增长0. 87;且高等教育采用学费制、接受社会捐赠,大学改善教学楼、硬件设备和图书资料等教学环境的经济能力得到增强。其三,信息时代的飞速发展,多媒体、网络教室及移动智能化设备的普及,使师生均可随时随地获得电子图书、电子期刊等数字化信息资源。在知识和信息方面,没有谁能够赛过SohuBaiduGoogle。而且,课堂的传授不再是学生获得知识的主要或唯一途径,以教师为知识权威的班级授课制受到了严重的冲击。

2.新生代大学生的特点是大学教学治理的前提

按照我国学制,大学生年龄一般在18-24岁之间,身心发展已基本成熟,具备一定的自主香港六合彩特码能力。尤其是成长于信息化背景下的新生代大学生,从小就能熟练地使用智能化设备,能迅速地获取知识,进行独立的判断、思考和香港六合彩特码。并且,大学生的课表一般不会被“堆得满满的”,他们有很多自由的时间,仅有的课堂知识不能满足他们撰写论文,参加社会实践,发展人生观、世界观和价值观的需要。此外,我国大学收取学杂费,实行成本分担,学生和家长成为大学教育的付费者和消费者,他们有意识和权利对大学教育的质量和水平提出更高的要求。新生代大学生对教师表现出“不需要你教育,更不需要你灌输教条,只感谢你让我参与共同成长”的积极心态,教师的任务是以“香港六合彩特码者”的身份,将学生“带入”共同香港六合彩特码的状态。因此,大学教学治理需要创造满足新生代大学生最大限度发展的教学共同体和制度环境。

 3.大学的生源危机可转化为大学教学治理的机遇

 我国高等教育大众化发展主要缘于中国人口的巨大增长。但随着新生人口的减少,小学--初中--高中的学龄人口链条会导致大学适龄人口的缩减,影响大学的生源和发展规模。有研究对我国2012-2030年的高等教育适龄人口进行了估算,结果表明,我国高等教育适龄人口从2012年的10456万人开始持续下降,直至2025年达到最低谷后平稳回升,但基本保持在7500万人左右,无法回到之前的高峰,适龄人口下降的趋势很明显。同时,据教育部统计,我国高考报名人数从2005年的877万人增加至20081050万人的历史高峰后快速下降至900万人左右,虽然在2014年出现微幅反弹,但受适龄人口减少的影响,大学的生源危机仍很明显。大学面对生源减少的压力,不得不将工作重心转移到提高自身的教育质量上来,争取在生源竞争中占有优势。从此意义上说,适龄人口低峰的到来将是我国高等教育转向内涵发展的一个契机。大学要利用生源减少的机遇,转变大学教学的治理模式,改以扩招为主的规模型发展为以提高质量为主的质量型发展。

 4.生师比的优化成为大学教学治理的条件

高等教育大众化带来大学入学人数的增加,为实现“规模化生产”不得不采用大班教学,秧田式座位排列的教室承载着几十甚至几百个学生,教师只能进行注入式的讲授,无法保证班级的纪律和香港六合彩特码氛围,也无法开展师生的互动,严重影响了教学的质量。但若单个教师负责的学生过少,也会影响教师的使用效率,造成人力资源的浪费。因此,大学需要确定合理的生师比。从19912013年全国教育事业统计报告来看,我国高校自1999年大规模扩招开始,生师比陡然增高,从5. 23 :1增长至19 : 1,但从2003年起有所下降,在2006年后稳定地保持在17点多的水平,基本符合教育部印发的《普通高等学校基本办学条件指标》中规定的“18”的指标要求。并且,从武书连提供的2012年中国大学综合实力排名前350名学校的生师比资料中,我们发现排名前10位的著名大学的平均生师比为13. 22 :1,明显优于一般普通高校的生师比水平。随着我国高等教育的发展和适龄人口的减少,大学生师比会逐渐趋于合理。大学教学只有以优化的生师比为条件,才能丰富教学模式,实现真正的教学相长和教育质量的提升。

四、大学教学破除传统班级授课制后的多样化形态

“社会的制度形式影响着社会成员,并在很大程度上决定着他们想要成为的那种个人,以及他们所是的那种个人。”大学教学采用何种教学制度形式,对人的成长将会产生重要的影响。培养创新型人才,不仅应倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法,更需要突破班级授课制,重视如下多样化的教学形态。

1.破除同质性授课的个别化教学制

(1)授业式教学。孔子是授业式“非制度化”文化的源头。他因情势和具体对象对弟子进行“君子之教”。按陈桂生的研究,这种授业之教,以“修身”为本,以“学”为途,学以求“善”、求“知”、求“致用”,学而后“思”,“学而思学”。在“学无常师”的时代,孔子培养了“三千弟子”、“七十二贤人”。这种授业式教学的对象基本上是成年人,因而可以没有固定的适合成年人发展的“培养目标”。在这种教学方式中,教师以平常心看待每个学子的价值追求,鼓励学子畅谈各自的志趣和理想,而不把自己的想法和意愿强加于学子。教师在学子的成长过程中,严格把握为人、做事的伦理底线,不能容忍其中的越礼行为或某种小人习气。这是注重“整人”的教育培养方式。

(2)书院制教学。中国古代书院是以儒家思想为核心建立起来的人才培养机构,其教育方针是“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”,相应的培养目标是“内圣外王”的“士”。朱汉民曾把古代书院精神归纳为具有价值关怀的人文精神、对知识追求的学术精神和价值关怀与知识追求相统一的精神,人文精神求“德”,学术精神求“才”,二者统一于求“功”。郭齐家将古代书院教学特点归纳为:教学与学术研究相结合;自由讲学与自由听讲;学生以自学为主,教师重在启发诱导;尊师爱生,情谊深长。现代书院通常以弘扬中华优秀传统文化为宗旨,通行以国学课程为主、名家讲座为辅的运行模式,开展定期、不定期的研讨会,其教学内容虽与古代书院不同,但教人向善、指导学员修身养性的教化功能,与古代书院修身之教有异曲同工之妙。书院制作为人才培养的制度,其成员来自社会不同阶层和年龄阶段,注重文化知识的薪火相传和师生的平等互动,体现了书院择师、学生择院从师的优良学术氛围和治学精神。

2.突破固定时空组合的开放式教学制

(1)学术沙龙。沙龙,是法文salon的音译,有会客室、交友厅等意思,是在17世纪西欧上流社会中兴起的一种谈论文学、艺术或政治问题的社交集会。沙龙与学术结合在一起,主题和内容变得更鲜明,它在今天己经是一个运用比较多、方式比较灵活的相对稳定的教学组织形式。很多大学特别是研究型大学都将学术沙龙应用于教学与研究之中,英国剑桥大学的“下午茶”制度就蕴含有学术沙龙的精神。不同学科的权威教授利用每天下午两小时的时间,聚集在学校咖啡屋或茶园里随意、自由地阐述自己的研究领域、研究方法,同时又互相香港六合彩特码,进行知识的组合,产生出大量的、边缘的学术思想和理论。参与喝下午茶,不在于喝什么,而在于品味自由、文化与哲思。参与者不仅获得身心休息,更重要的是获得了人际自然沟通的机会,激发了参与者香港六合彩特码的潜能。类似沙龙的教学组织形式的宗旨是创造轻松、舒适的环境,让参与者始终保持自由的心境去思考和争论问题,最终带来知识的繁荣与创新,师生间的平等和幸福。

(2)工作坊。它最早出现于教育与心理学研究领域,在20世纪60年代被引入“都市计划”之中,指为不同立场、族群的人们提供思考、讨论和交流的一种方式,甚至是人们讨论都市计划、社区环境议题时的一种鼓励参与、创新和寻找解决对策的手段。工作坊(workshop)作为一种自我香港六合彩特码的方式越来越流行于各个领域之中,出现了诸如心理工作坊、IT工作坊、艺术工作坊等。应用于教学之中,它指以一名教师或是某一领域富有经验的人为主持人,指导10-20人组成的小团体进行讨论、讲座、演练等活动,共同探讨某个话题,且话题具有一定的针对性,可是相关领域最前沿的问题,也可是某个专项技能。教师在工作坊中扮演着讲解员、组织者和监督者的角色,学生作为参与者被置于中心位置,师生共同讨论、分析和解决问题。工作坊不仅能提高学生香港六合彩特码的积极性和协作能力,还可提升教师的教学能力,绽放师生的智慧和人格魅力。

3.打破相近年龄编班的多元化教学制

(1)六合彩资料大全研讨会。它是指学生在教师的引导下,针对某一主题组成研讨小组,通过查阅资料、撰写论文、小组讨论等形式,培养学生自主香港六合彩特码,自主探究、实践运用和团队协作的能力。这种制度类似于18世纪德国大学中的“习明纳”,旨在打破教师一言堂的填鸭授课,还给学生香港六合彩特码的权利,教师退居于“幕后”对学生进行引导和评论。研讨的六合彩资料大全可以是专业培养目标内的话题,也可是专业领域的前沿问题或是学生关注的社会、热点、焦点问题等。学生自由选题组成小组,通过查找资料和实地调研,适时地咨询老师,开展小组讨论,研讨实践方案直至解决问题。这种形式在传统的大班教学中无法实现,师生间通过研讨和交流,建立的是平等合作的关系。教师启发诱导,学生自主研究和探索,循序渐进地锻炼学生的思维能力和科研能力。

(2)主题俱乐部。俱乐部(club),有总会、帮派、协会等意思,是17世纪欧洲大陆和英国上层社会中的一种民间社交场所,后来演变为有某种相同兴趣的人聚集在一起进行社会交际、文化娱乐等活动的团体和场所。俱乐部和大学教育联系在一起,发展成为大学的各种主题社团和协会,如篮球俱乐部、英语协会、演讲协会、艺术社团等,旨在丰富大学生的课余生活,活跃大学的香港六合彩特码和文化氛围。这些自愿团体实质为基于相同的兴趣、爱好和特长,相近的思想、观念和需要而组成的小组,通过开展各种形式的校园活动,交流思想、切磋技艺和相互启迪。俱乐部成员在教师的指导下,以某学科、某专业、某方向问题开展激发学生香港六合彩特码热情和创造力的探究、实践活动,时间和地点非常灵活,不拘泥于课堂和实验室。学生在俱乐部里因为毫无压力,思维极其活跃和集中。这种以乐(兴趣)为始,以学(获得)为终的形式改变了传统课堂中学生“被动香港六合彩特码”的状态,师生间建立起伙伴关系,其教育意义为班级授课制所不能企及。

(3)读书会。读书是人们获取知识的有效途径,也是人们提升修养、开阔眼界和陶冶情操的重要方式。大理学家朱熹就很注重读书,专门著有“朱子读书六法”。而读书和大学教学联系在一起,是指以大学生为主体,由院系、图书馆或班级等组织的香港六合彩特码活动。一般由教师引导学生在一段时间内阅读相关的推荐书目和经典书籍,利用读书会平台将学生聚集在一起讨论和交流,分享读书心得和体会。这种形式可以帮助学生从枯燥的讲堂走向生机盎然的知识海洋,以先贤为师,以时贤为伴,获得人生的启迪。读书会上的言传身教作用比吼、骂、体罚更有效,它需要人去主动思考,相比玩电脑游戏、看电视剧和电影等,更能培养学生主动、积极的思维方式,以此形成的读书风气还有利于树立刻苦香港六合彩特码、共同提高的良好学风。

综上所述,各种形式的教与学的组织均可运用于人才培养中。打破传统班级授课制,并不是说一定要以上述某种形式取而代之。因为在大学教学过程中,教学形态和组织制度层出不穷,它们在人才培养的功能和运用中会有交叉、重叠。打破长期占统治地位的班级授课制,肯定会从思维观念、管理理念、香港六合彩特码方式,甚至教师权威将面临的挑战等方面给办学带来很大的压力和难度,这也是目前大学教学改革难以深入的症结所在。因此,大学教学治理的重点,在于突破传统班级授课制中固定时间、地点,固定学生、教师的固化模式,围绕具体的学科、专业内容和人才培养目标合理地选择多样化的教学形态,还学生主体的地位,给学生自由选择发展自己的权利和空间,最大限度地调动师生的积极性,从根本上提高人才培养的质量和水平。进人大学接受全日制普通高等教育的年龄一般为18岁。因此,本文根据《国际教育标准分类》,结合我国情况,将高等教育适龄人口范围限定为18-22岁。

作者 胡弼成 孙燕

摘自《高等教育研究》2015年第7