《思想道德修养与法律基础》课程教学方法主旨

   《思想道德修养与法律基础》课程突出强调教师的主导作用和学生的主体地位以及课程的主动意识。教师传统的唱“独角戏”的单向灌输方式被证明不但不是成功的而且还会使学生产生抵触情绪,降低学生的期待,影响课程的形象;而过分强调学生的自主性和参与性,课堂教学随意性大,往往纠缠于某些个别和具体问题上,同样会降低课程的思想层次,使学生感到“不解渴”,也会降低学生学习思想政治理论课的热情。《思想道德修养与法律基础》主要针对新生的思想实际进行教育。课程开始前,专任教师进行积极准备,采取教师集体备课、明确教学统一要求的形式,并要求教师在课程开始前了解新生的心理、思想需求及其特点,了解学生对课程的认识和预期。在每个专题讲授之前都调研学生对相关专题的想法和要求;特别强调“首因效应”,力求讲好第一堂课;在第一次课上教师就要明确和学生讨论考核的方式,强调对论文考核的规范要求和课堂的纪律要求。教师在了解学生对《思想道德修养与法律基础》课程的要求和期望的基础上,制定切实可行的教学方案;在课堂教学中,调动学生的学习热情,以讨论、演讲等方式形成学生参与和师生互动,把握以解决学生的政治思想道德认识问题为课程的主旨,特别注意新生“理想间歇期”思想实际,激发同学们树立高尚的人生理想和积极的人生态度,不断提高思想道德修养和法律素质,突出和彰显《思想道德修养与法律基础》课程的主动意识。 

   《思想道德修养与法律基础》课针对大学新生由高中生向大学生转型的人生发展阶段中“第二次断乳期”的生理心理实际和“理想间歇期”的思想实际,针对我校学生特点,选取贴近学生实际的案例进行课堂讲授。如在讲授人生理想和人生价值时,选取我校全国优秀共青团员马俊同学的例子,将宏大而抽象的理论融入事例,学生十分欢迎,乐于接受,入耳入心入脑,很有效果。课程上课前、教学过程中和课程结束后,都要有针对性地进行课程调研,及时分析这些基本信息,把握学生的课程需求和意见,及时对课程教学环节进行调整,同时积累课程教学研究资料,为提高课程教学质量打下基础。

    理论的说服力和感染力只能通过教学的针对性和实效性才能实现,而缺失了学生的主体性则是难以奏效的。科学安排教学环节是增强吸引力的关键一环。为了提高学生参与的积极性和主动性,在第一节课上,就明确要求学生根据教材内容和当前时事,在学习过程中,结合教师的讲授,进行讨论,交流看法,并在课堂上进行演讲和交流。对这个课程参与环节,同学们十分欢迎,认真准备。具有探究性的学习方式,提高了同学参与热情和学习积极性,他们通过广泛的交流和深入的探讨,明辨了是非,提高了分析事物的能力。

  教师在教学过程中兼有“主讲者”、“主持人”、“协调者”和“参与者”的角色,与学生一起共同营造良好和谐的课堂氛围。在这样的环境中,调动每个学生提高、完善自己的积极性,开辟自我教育主动学习的思想发展空间。

充实的理论教学内容

    2006年,我校按照教育部要求,在本届新生中首次开设“05新方案”的第一门课程“思想道德修养与法律基础”。2015年,教育部修订了新版《思想道德修养与法律基础》教材,我校《思想道德修养与法律基础》也充实内容,增强了课程的针对性和实效性。2018年,根据十九大精神,教材体系进一步修订,形成了更为充实的课程教学内容体系。

   《思想道德修养与法律基础》是一门以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导,综合运用多学科知识以及青年学生成长的基本规律,以教育和引导大学生认识自身、认识环境、认识时代特征、适应大学生活为切入点,主要进行中国特色社会主义核心价值体系教育,将中国特色社会主义共同理想教育、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育和社会主义荣辱观教育贯穿课程,培养学生高尚的理想情操和良好的道德品质,树立体现中华民族特色和时代精神的社会主义价值标准和道德规范,引导和帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观,确立中国特色社会主义的共同理想,增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义和极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力,努力把大学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人,成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。

    根据《思想道德修养与法律基础》课程的培育目标,思想政治理论课部根据独立学院工科院校的学生特点以及本门课程的课时情况,将全部课程内容进行深度整合,实施模块化课程教学体系将课程内容定位为三大模块即思想教育模块、道德教育模块和法制教育模块,围绕三个模块对学生进行思想教育、道德教育和法制教育,化教材体系为教学体系,全面提高学生素质其一,以专题讲授形式整合课程内容结合课程实际和学生实际,在调查研究的基础上,将课程内容整合为六大专题。明确课程的知识、能力和素质目标,做到精讲少讲,增强教学的针对性和实效性其二,问题驱动组织课堂教学问题驱动的教学可以使学生参与课堂,激发他们的兴趣,增强他们分析问题解决问题的能力,而且使教学目标更加直观、易操作。因此,课程的专题讲授和实践项目都是在问题驱动下设计的。以专题研讨等方式带动学生预习和课外实践,引发学生对理论的深入探讨,激发学生求知欲望,变“要我学”为“我要学”。其三,采取大课堂下学生参与式教学模式,突出学生的主体作用根据香港曾道人政治理论课合班上大课的特点,充分发挥学生的积极性、主动性,通过主题活动、演讲、辩论、讨论、当主讲等形式让学生积极参与课堂教学。提高学生学习的积极性。 

丰富的实践教学内容

   《思想道德修养与法律基础》是一门实践性很强的课程,通过实施实践教学环节,把理论与实践结合起来、课堂教学与实践教学结合、任课教师队伍与专职辅导员队伍结合起来,把学生直接的生活感受纳入课程体系,让学生在参与具体实践的过程中接受教育和锻炼,帮助大学生增强社会主义法制观念,提升自己的道德品质。实践表明,关注一年级大学生,关注学生的转折适应,是大学教育展开的基础,“一年级的学生就像家里最小的孩子,理应得到最好的关怀照顾”。实践教学环节是思想政治理论课教学的有机部分,是课堂理论教学的有效补充,对于增强学生学习的主动性、提高教学的实效性发挥着重要作用。在2011我们就根据课程体系设计了我校“思想道德修养与法律基础”课实践教学环节实施方案,根据教学实际进行不断调整,实践教学取得较大进展。课程调查也显示,实践环节教学受到学生欢迎和喜爱。

    根据《思想道德修养与法律基础》课程的结构和我校实际,安排实践教学环节目前已经单独设置一门《社会实践》课程,由《思想道德修养与法律基础》教研室与学生工作处(团委)共同完成课程实践教学的组织和协调工作。实践教学环节实行任课教师负责制,大学生辅导员具体组织安排实施。

  实践教学环节和课程理论教学协调一致。在实践教学开始前,组织开展班级辅导员的集中培训,使他们明确课程内容和教学进度。班级辅导员在本学院年级辅导员的统筹下,依据实践教学的相关要求,制定工作计划并报任课教师备案后实施实践教学工作。根据课程内容之间的逻辑体系,将实践教学环节设计成四大模块,各有相对集中的主题,成为既相对独立又紧密联系的体系。

  “基础”课实践教学环节由“四大模块”构成。第一模块,人生发展新阶段。实践主题:完成转折适应、确立新的目标。实践环节大学生涯规划。第二模块,幸福人生新概念。实践主题:树立科学人生观,创造人生大价值。实践环节1.观看有关人生观的影片;2.参加一次志愿服务活动。第三模块,道德笃行新体验,。实践主题:弘扬社会主义道德,践行社会主义荣辱观。实践环节1.关注社会道德细节,开展一次道德状况调查;2.观看本年度《感动中国》颁奖仪式等。第四模块,法治时代新公民,实践主题:加强法制观念,自觉遵守法律规范。实践环节:1.举办一场法制讲座览;2.观看法制录像或者法制节目,组织开展班级讨论;3.开展法律知识竞赛4.开展法律咨询活动

  每部分都有实践教学活动建议,由任课教师和班级辅导员根据班级情况和学生调研协商确定。实践教学部分将会撰写一篇实践报告或者实践心得。课堂教学完成后,由任课教师评定最后得分作为期末总评成绩的一部分

多样化的考核评价方式

    积极探索多样化的考核评价方式,突出学生的主体性和参与性。《思想道德修养与法律基础》课的考核评价是一个复杂的问题,对同学有比较大的影响。不能把评价作为惩戒的方式而应该作为鼓励的方式,重在引导学生积极向上,但也要客观和公正。《思想道德修养与法律基础》不能简单使用考试来检查学生知识掌握情况,只能采取全面多样的方式进行综合性评价。《思想道德修养与法律基础》考核分为两个环节,课堂理论教学环节和社会实践教学环节。课堂理论教学成绩由三部分构成,包括期末论文成绩,平时作业(即实践报告)和考勤情况;实践部分由老师掌握加权分,包括课堂表现,实践活动参与情况等,教师积极引导,鼓励学生不断提高思想理论水平和道德修养与法律素质。